Uma forma de favorecer o aprendizado do aluno na abordagem
construcionista usando os recursos tecnológicos é por meio da pedagogia de
projeto. No que concerne a essa questão, Prado (2005) assevera que :
"A pedagogia de projeto deve permitir que o aluno
aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de
questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já
conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto."
Na situação de aprendizagem com
projeto o que o aluno pode vivenciar?
A aprendizagem não se restringe à acumulação de conteúdos ou a
doses de informações isoladas. Ela é, efetivamente, um processo que ocorre de
modo diferente em cada pessoa, que, por sua vez, está inserida em um contexto
sócio-histórico. Logo, a aprendizagem ocorre nas interações que se estabelecem
em um meio social, com as pessoas e com os instrumentos desse meio, percorrendo
múltiplos caminhos e utilizando distintas linguagens de expressão.
Destacamos, ainda, que as metodologias tradicionais que se alinham
com a abordagem instrucionista – centrada na transmissão de informações ao
aluno por meio do livro texto, da exposição do professor ou de um softwaredo
tipo tutorial – impõem ou depositam as informações sobre o aluno, que tem
poucas chances de apreender tais informações.
Se, ao invés disso, as informações forem buscadas pelo aluno ou
mesmo fornecidas a ele no decorrer de experiências ou a partir de vivências
anteriores, será mais fácil de ele estabelecer relações entre essas situações e
as informações, atribuindo-lhes significadospormeio de
um processo de
aprendizagem significativa.
Nessa abordagem pedagógica, a postura do aluno envolve:
(i) selecionar e articular informações;
(ii) tomar decisões;
(iii) trabalhar em grupo;
(iv) gerenciar confronto de ideias;
(v) aprender colaborativamente com seus pares;
(vi) fazer indagações;
(vii) levantar dúvidas;
(viii) estabelecer relações com o cotidiano, com aquilo que já
sabe;
(ix) descobrir ideias e novas compreensões.
Conceito de projeto
A
ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável que ainda não foi
realizado; traz, igualmente, a ideia de pensar uma realidade que ainda não
aconteceu. Projeto é, pois, uma construção própria do ser humano que se
concretiza a partir de uma descrição inicial de um conjunto de atividades, cuja
realização produz um movimento no sentido de buscar, no futuro, uma nova
situação que responda as suas indagações ou caminhe no sentido de melhor
compreendê-las.
Durante
o desenvolvimento do projeto, o aluno tem a oportunidade de recontextualizar
conceitos e estratégias, bem como estabelecer relações significativas entre as
várias áreas de conhecimentos. Para isso, cabe ao professor adotar uma postura
de observação e de análise sobre as necessidades conceituais que emergem no
desenvolvimento de um projeto e desenvolver estratégias pedagógicas que
possibilitem o aprendizado do aluno, tanto no sentido da abrangência como no
sentido do aprofundamento. (FREIRE; PRADO, 1999).
O
sentido da abrangência é representado pelo trabalho por meio de projeto, no
qual
as
diversas áreas curriculares e as tecnologias se articulam, e o sentido do
aprofundamento se refere às particularidades de uma área/disciplina. Importa
frisarmos que ambos os sentidos – abrangência e aprofundamento – devem estar
inter-relacionados e em constante movimento, com vistas a propiciar a
compreensão da atividade pelo aluno e a possibilidade de desenvolver outros
níveis de relações.
Projetos na prática
Temos
consciência de que o uso de tecnologias de informação e comunicação – que
surgiram
separadas, depois convergiram e passaram a compor um único dispositivo –
modificam profundamente o modo como desenvolvemos atividades. Vale lembrarmos
que já discutimos as mudanças que a internet está provocando em nossa vida, nas
compras, no sistema bancário, entre outras.
Os
projetos de trabalho que começam em sala de aula podem continuar em outros
lugares e tempos, do mesmo modo que podem originar-se de acontecimentos
externos à escola. Conforme discutimos anteriormente, é na interação com nossos
alunos que poderemos descobrir temas pertinentes para projetos que possibilitem
a aprendizagem significativa, sendo fundamental fazer a articulação entre a
realidade do estudante em seu dia a dia e seus estudos na escola.
Projetos de trabalho em sala de
aula com a integração de tecnologias ao currículo
Enfatizamos
que esta atividade pode ser considerada como um “ponto alto” docurso, quando
você estará aplicando, em sua prática, um amplo conjunto de aprendizagens
construídas até aqui, acerca da aplicação das TICs na educação como
possibilidade de inovar a prática educativa e de ultrapassar as paredes da sala
de aula e as limitações das grades de programação de conteúdo.
Para
facilitar sua compreensão da complexidade da tarefa, leia com atenção os
seguintes esclarecimentos.A realização de um Projeto de Trabalho envolve
diversas etapas, que, de forma simplista, podemos citar:
A
duração de um Projeto varia de acordo com cada contexto, sendo influenciadapela
abrangência e aprofundamento almejados para determinada turma – analisando-se
conhecimentos prévios, possibilidades, currículo oficial, etc. A
disponibilidade de tempo é, também, uma questão central do planejamento e do
estabelecimento de um cronograma com prazo final previsto para o Projeto.
Acerca
desse último aspecto, é relevante salientarmos que, muitas vezes, o término de
um Projeto é o ponto de partida para outros; ou seja, com as descobertas e
resolução de determinadas dúvidas, naturalmente surgem outras que poderão ser
retomadas em Projetos posteriores.
No
caso específico deste curso, nossas possibilidades e perspectivas de cronograma
seguem os limites de tempo das unidades. Nas atividades anteriores desta
unidade, você avançou a primeira etapa, no sentido de vislumbrar possibilidades
de temas de pesquisa a serem desenvolvidos com seus alunos. No momento, nesta
atividade, passaremos ao planejamento geral do projeto. Para, na sequência das
próximas semanas desta unidade, você realizar as atividades de pesquisa com
seus alunos, sugerimos que você tente finalizar a etapa de pesquisa ainda nesta
unidade, visto que, na próxima unidade, focaremos na aplicação dos estudos para
auxiliá-lo na sistematização dos resultados do Projeto, aproveitando recursos
audiovisuais.
Este
plano poderá ser elaborado individualmente ou em grupos de professores de uma
mesma escola, desde que se comprometam a desenvolver as ações de modo
integrado. Para essa escolha, também é importante avaliar de que forma
professores de diferentes disciplinas podem contribuir para que os estudantes
tenham uma compreensão mais abrangente do tema, favorecendo a
interdisciplinaridade, conforme estudaremos mais adiante.
O projeto na escola
Ao
desenvolver projetos em sala de aula, apresenta-se a necessidade de se criar
uma nova cultura educacional. Nessa perspectiva, a utilização das tecnologias e
mídias potencializa a construção de redes de conhecimento e comunicação, bem
como o desenvolvimento de projetos voltados para compreensão e para a resolução
de problemas da realidade. O uso das tecnologias e mídias no desenvolvimento de
projetos favorece, efetivamente, uma nova visão educacional ao:
·
considerar a escola como um espaço privilegiado de interação
social, integrada a outros espaços de produção do conhecimento;
·
promover a colaboração e o diálogo entre alunos, professores,
gestores e comunidade;
·
construir pontes entre conhecimentos, valores, crenças, usos e
costumes;
·
desenvolver ações em prol da transformação individual e social; e
identificar o currículo construído na ação, por meio da análise dos registros
digitais.
Essa
nova visão educacional traz certezas provisórias e dúvidas temporárias no
sentido argumentado por Fagundes e colaboradores (1999):
A
elaboração do projeto feita em parceria entre alunos e professores deve ser
entendida como uma organização aberta, que articula informações conhecidas,
baseadas em experiências do passado e do presente, com antecipações de outros
aspectos que surgirão durante a execução. Essas antecipações representam
algumas certezas e dúvidas sobre conceitos e estratégias envolvidos no projeto.
Em
vista disso, vale pontuarmos que, na concepção de Prado (2005), “No momento em
que o projeto é colocado em ação, evidenciam-se questões, por meio do feedback,
comparações, reflexões e de novas relações que fazem emergir das certezas,
novas dúvidas e das dúvidas algumas certezas”.
Projeto e as integrações
O
trabalho por meio de projeto potencializa a integração de:
·
diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a multidisciplinaridade
e a interdisciplinaridade;
·
e várias mídias e recursos, tais como livros, TV, rádio,
computador, filmadora.
Lembre-se de que, no trabalho com projeto, desenvolvido na
perspectiva integradora, o aluno pode expressar seu pensamento por meio de
diferentes linguagens e formas de representação.
Projeto e a
interdisciplinaridade
O projeto também pode ser feito a partir de um conteúdo
disciplinar. O importante é
que o seu desenvolvimento não se feche em si mesmo. Acerca disso,
Almeida (2002, p. 58) destaca que
[...] o projeto rompe com as fronteiras
disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de
conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da
realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no
desenvolvimento das investigações, aprofundando-as verticalmente em sua própria
identidade, ao mesmo tempo em que estabelecem articulações horizontais numa
relação de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade
do conhecimento em construção.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade se caracteriza como uma categoria de ação.
Assim, a integração entre disciplinas se faz na prática, no desenvolvimento do
currículo que trata o conhecimento em sua globalidade. Essa atitude diante do
conhecimento não elimina, evidentemente, as disciplinas como um corpo
organizado de conhecimentos, mas estes podem se integrar a conhecimentos de
outras disciplinas, no estudo de determinado fenômeno ou no desenvolvimento de
um projeto. O uso de tecnologias permite, com efeito, retomar a visão de
conhecimento em sua unicidade por meio do estabelecimento de ligações em redes
que integram ideias, conceitos, experiências, padrões de distintas áreas e
disciplinas, reconfirmando a relatividade da ciência e a noção de espaço-tempo.
Por sua vez, a divisão entre as disciplinas não é estática e
ocorre à medida que se aprofundam os conhecimentos de determinada área cuja
compreensão exige estudos especializados. Essa especialização tornou-se,
contudo, tão intensa que os vínculos entre as disciplinas se perderam, e cada
uma delas passou a ser ministrada isoladamente na ótica de um corpo teórico que
perdeu a ligação com a prática e de uma estrutura de sistema de ensino que se
apoia num quadro de professores e de horários preestabelecidos para cada
disciplina.
Julgamos, ainda, pertinente ressaltar que a pessoa aprende quando
estabelece relações entre novas informações com conhecimentos que possuía e
constrói novos significados. Isso ocorre tanto no âmbito de uma disciplina como
na integração entre disciplinas.
Fonte: TORNAGHI, Alberto José da Costa. PRADO, Maria
ElisabetteBrisola Brito. ALMEIDA, Maria Elizabeth Biancocini de. Tecnologias na
educação: ensinando e aprendendo com as TIC: guia do cursista. 2ª ed. –
Brasília: Secretaria de Edu
